País/Estado — España
Región según Naciones Unidas — Europa
Región ecológica — continental
Ámbito de la actuación — nacional
Agentes — fundación; gobierno central; gobierno regional.

Categorías — Servicios sociales: educación; ocio; salud y bienestar; reducción y prevención del delito; grupos vulnerables (incluyendo a las mujeres). Infancia y adolescencia: salud y nutrición; educación y formación profesional, cuidado de día y cuidados fuera de horario escolar; desarrollo de la capacidad de participación y del liderazgo en niños; programas de ocio y culturales; programas de apoyo comunitarios (protección frente a abusos, abandonos, violencia y delincuencia); grupos vulnerables. Participación ciudadana y riqueza cultural: participación comunitaria; riqueza social y cultural; educación cívica; artes.

Contacto Principal

Avenida Doctor Fleming, 3
28912 Leganés (Madrid)
España

Tel.: +34 91 6946277 / +34 91 6946211
Fax: +34 91 6938234

Organización Nominadora

 
Ministerio de Vivienda.
Paseo de la Castellana 112, 
CP 28046, Madrid, 
España.

Tel: +34 91 7284091
Fax: +34 91 7284862

Socio

Paseo de la Castellana, 67. 6a planta, zona B, despacho 630
28071 Madrid
España

Tel.: +34 91 3637433
Fax: +34 91 3637435

Socio

C/ Maestro, 19
28914 Leganés (Madrid)
España

Tel.: +34 91 7202700 / 01 
Fax: +34 91 6802826

Socio

Gran Vía, 14
28013 Madrid
España

Tel.: +34 91 5803709
Fax: +34 91 4206084

Socio

Plaza Celenque, 2
28013 Madrid
España

Tel.: 902 131 360

Resumen

La Ciudad-Escuela Muchachos (CEMU) fue fundada en el año 1970 por el arquitecto Alberto Muñiz Sánchez —Tío Alberto— en Leganés (Madrid).

Como su nombre indica es una ciudad-enseñante, dedicada desde sus orígenes a la atención y educación integral de niñ@s en desventaja y/o conflicto social.

Como toda ciudad, está provista de ayuntamiento, residencias, colegio, iglesia, zonas verdes, piscinas, albergue, radio, granja, museos, tiendas, zonas recreativas y de ocio, huertas, talleres...

Cuenta con numerosas actividades formativas:

• Integrales (residencia, hogar para l@s niñ@s carentes de familia).
• Ordinarias (colegio, talleres profesionales).
• Complementarias (talleres ocupacionales, deportivos y de ocio).

Aunque la principal actividad, y la que justifica la fundación de la Ciudad-Escuela, es la de hogar (alternativa familiar para l@s muchach@s que lo necesiten), existe una amplia participación de alumnos externos en los programas formativos ordinarios y complementarios (colegio, talleres, colonias urbanas...). Se trata, pues, de un programa educativo integrador.

Fechas Clave

• Enero 1970 — Fundación de la Ciudad-Escuela Muchachos en Leganés (Madrid) por el arquitecto Alberto Muñiz Sánchez.
• Noviembre 1988 — Entrega del premio LEGO Internacional. Lo entrega S.A.R. la Infanta Elena de Borbón.
• Enero 2006 — Estreno de la película de cine ‘Volando Voy’ del director Miguel Albaladejo, basada en la vida de un niño delincuente que vivió en la Ciudad-Escuela, describiendo cómo se produce el cambio en su integración social hacia la excelencia.
• Junio 2006 — Visita oficial de los Príncipes de Asturias a la Ciudad-Escuela Muchachos.
• 2010 — 40^o aniversario de la fundación de la Ciudad-Escuela.

Aclaración: Las fechas realmente importantes en la Ciudad-Escuela Muchachos son cada una en las que podemos ver el cambio de un niñ@, disfrutar de su sonrisa y/o escuchar una palabra de agradecimiento.

Descripción

Situación previa a la iniciativa

Desde su fundación, la Ciudad-Escuela Muchachos (CEMU) ha atendido a menores que cuentan, en el momento de ingreso, con múltiples problemas, casi siempre asociados a situaciones familiares de marginalidad, delincuencia, problemas de salud mental...

Algunos indicadores y problemas detectados en las familias de los menores que acceden a nuestro recurso educativo son:

• Violencia doméstica
• Malos tratos
• Problemas mentales
• Alcoholismo
• Prostitución
• Drogodependencias
• Abusos sexuales a menores
• Reclusos y ex-reclusos en fase de inserción, etc.

Pero también, y cada vez más, solicitan intervención chicos y chicas que proceden de familias normalizadas por presentar graves problemas de relación intrafamiliar. Estos conflictos ponen a los menores en situación de alto riesgo y a los padres abocados a fracasos profesionales, de pareja y de índole personal.

Establecimiento de prioridades

Desde su fundación, la prioridad de nuestra organización educativa ha sido la atención a la población infantil y juvenil, susceptible de ser ayudada. Todos l@s chic@s atendidos, independientemente de su origen, llegan hasta nuestra organización con un nivel de deterioro importante en su proceso evolutivo:

• Gran desfase curricular en los estudios, absentismo escolar.
• Actitud predominante de negativismo y desafío. Oposicionismo ante la norma.
• Desmotivación.
• Problemas de consumo de alcohol y/o drogas (blandas).
• Problemas de salud mental (hiperactividad con déficit de atención, depresión, ansiedad, trastornos de alimentación y sueño...).
• Tendencia a realizar actividades delictivas (hurto, robo, prostitución, violencia...).

Todos ellos reciben una atención integral e individualizada dependiendo de sus necesidades personales. Para la identificación de éstas, la Ciudad-Escuela cuenta con un equipo técnico de orientación y seguimiento, compuesto por profesionales (psicólogos, pedagogos, educadores sociales...) que, junto a los equipos de educadores de residencia y los monitores de talleres, intervienen en el proceso educativo de l@s niñ@s, adolescentes y jóvenes.

Formulación de objetivos y estrategias

Objetivo general:

Atención y educación de niños y jóvenes en dificultad social (objetivo de fundación).

Objetivos específicos:

• Integración positiva de l@s niñ@s entre grupos de iguales.
• Optimización del desarrollo psicoafectivo .
• Plena integración en el área formativa.
• Inserción laboral.
• Integración social positiva.

Estrategias, puntos fuertes en la práctica educativa:

• Peculiaridad: la Ciudad-Escuela funciona como un centro peculiar por su propia disposición y estructura. Es una ciudad diseñada a escala de l@s muchach@s, cuyos edificios y espacios múltiples están diseñados para la utilización y disfrute de sus ciudadanos.
• Singularidad: l@s muchach@s se organizan en grupos de responsabilidad, que gestionan, proponen, discuten y se forman en un ambiente democrático y participativo, propiciando gran enriquecimiento y estimulación en su proceso de maduración. La Ciudad-Escuela tiene su propio Alcalde/Alcaldesa, un muchach@ elegido por todos los ciudadanos por sufragio universal. El Alcalde/sa forma, a su vez, un equipo de trabajo —Corporación Municipal—, compuesto, también, por chicos y chicas comprometidos que desarrollarán funciones de responsabilidad y representarán al resto de chicos y chicas que integran la Ciudad-Escuela. Entre estas funciones se encuentran las de alcalde/sa, el secretario, el presidente de barrios, el delegado de ciudadanía, el delegado de hacienda y el promotor de orden.
• Participación: este tipo de actividad resulta muy estimulante para los chicos y chicas, incentivándoles para ser parte activa de su propio proceso educativo y del de sus compañeros.
• Transmisión de valores: l@s propi@s muchach@s son modelos positivos unos de otros.
• Intervención adaptada a necesidades grupales e individuales.
• Intervención especializada mediante equipos educativos (el equipo técnico de orientación y seguimiento y el gabinete psicopedagógico).

Movilización de recursos

La Ciudad-Escuela Muchachos ha pasado por tres sedes diferentes a lo largo de su historia desde su fundación en 1970. Las dos primeras fueron aportadas íntegramente (local y obras) por Alberto Muñiz Sánchez, Tío Alberto.

En cuanto a la actual sede, los terrenos (40.000 m²) y los primeros edificios (Residencia 2, Ayuntamiento, Casa Verde, Antena CEMU Radio) fueron una donación de su fundador. Para la Residencia 1 (Barrio Gloria Fuertes) se contó con la colaboración de la Comunidad de Madrid mediante una subvención. Por último, para el resto de edificios (Colegio, Piscina, Catedral del Niño, Residencias 3 y 4 y Salón de Actos), se solicitó un préstamo blando a unas entidades privadas con las que se tenían contraídas unas hipotecas pendientes de renovar de forma inmediata.

Durante los primeros años, todos los gastos que se produjeron (alimentación, mobiliario, ropa, mantenimiento, etc.) fueron sufragados por el fundador, hasta que sus recursos fueron disminuyendo y la Asociación buscó recursos públicos a través de subvenciones para el desarrollo de proyectos. Desde hace unos años, el presupuesto de ingresos está basado en subvenciones públicas, convenios, un contrato de gestión de servicios públicos y actividades propias.

Las entidades públicas con las que mantenemos algún tipo de acuerdo son el Ministerio de Sanidad y Política Social, la Consejería de Servicios Sociales, la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid y el Ayuntamiento de Leganés. Entre las privadas podemos destacar la Obra Social de Caja Madrid y la Fundación La Caixa.

Proceso

Problemas confrontados en la puesta en marcha de la iniciativa

El principal problema siempre ha sido la financiación. El arquitecto Alberto Muñiz Sánchez se responsabilizó del gasto inicial en la fundación, asumiendo en aquel momento el desembolso para afrontar la compra de terrenos, el comienzo de la construcción de edificios y el pago del personal. Más adelante, se comenzaron a buscar fuentes de financiación, conveniando contratos de gestión con organismos estatales (Protección del Menor, Servicios Sociales y Educación) y mediante ayudas y subvenciones de fundaciones privadas y de otra índole.

Después de 40 años, la financiación de esta organización educativa sigue siendo uno de los principales problemas. La población atendida requiere particularidad en sus actuaciones, equipos educativos especializados, actividades programadas, etc. Todo ello, además del mantenimiento diario de esta pequeña ciudad, supone un gran desembolso que es difícil mantener.

Formas de solucionar estos problemas

Aún así, el carácter vocacional que tiene el trabajo con menores desfavorecidos provoca que, tanto los profesionales como personas colaboradoras, aporten en gran medida soluciones provisionales en momentos críticos. Por ejemplo, los equipos educativos se encuentran muy comprometidos con la educación de l@s chic@s, de tal forma que, además de su labor profesional, actúan como voluntarios, ampliando su jornada si es necesario, siendo comprensivos con situaciones de conflicto personal con los educandos. También el resto de profesionales, aunque no sea en la atención directa, se encuentra comprometido con el aporte de soluciones.

De igual forma, existen personas o instituciones privadas comprometidas con el bienestar de la infancia que colaboran con nosotros, ya sea como voluntarios en la intervención directa y supervisada con l@s muchach@s residentes, o aportando ayudas económicas como socios.

Métodos de información y evaluación

Todas las personas interesadas tienen información puntual sobre el proceso de intervención, tanto en el ámbito de educación como en el de gestión. Para ello, se convocan varias asambleas de socios anuales donde, además de recibir información verbal, se somete a votación el presupuesto anual. También se publica cada año una memoria de actividades que se distribuye entre los socios, organismos oficiales, personal interno y otras personas interesadas.

Además de esto, cada semestre se envían informes de seguimiento educativo de todos nuestros chicos y chicas, además de otros muchos de incidencias. Se realiza una memoria técnica educativa y una evaluación anual, incluyendo un extracto de necesidades de mejora que también se distribuye entre los organismos involucrados en la tutela de los menores. Por supuesto, estamos sometidos a todo tipo de inspecciones (por parte de la Consejería de Educación y la Consejería de Servicios Sociales de la Comunidad de Madrid).

Resultados obtenidos

Mejoras alcanzadas en las condiciones de vida de las personas

Los chicos y chicas que se han formado en la Ciudad-Escuela Muchachos (CEMU) partían como desfavorecidos socialmente cuando ingresaron en nuestro centro educativo. Mediante los estudios de evaluación y de seguimiento personal de cada caso, realizados anualmente, podemos constatar que un 80% de l@s muchach@s atendidos logran traspasar esa línea que les llevaba sin remedio a una vida marginal, y que cuando se han emancipado, han logrado tener un puesto en la sociedad como hombres y mujeres integrados: trabajando, formando una familia, perteneciendo a organizaciones de ayuda a otros (un gran número de ellos mantiene el contacto con la Ciudad-Escuela desarrollando funciones laborales y/o de voluntariado).

Los ejemplos más evidentes surgen en casos muy concretos, comparando la historia personal de hermanos que han sido separados por diversas circunstancias, permaneciendo unos en la familia de origen y otros incorporándose a nuestro centro. Los primeros continuaron la cadena marginal heredada (prostitución, drogas, encarcelamientos...), mientras que los segundos han accedido a situaciones normalizadas de incorporación social (trabajo, familia, red social óptima...). Algunos de ellos llegan a ser como el ave fénix que, renaciendo de sus cenizas, vuela alto. Tal es el caso de un número considerable de muchach@s que han conseguido ocupar puestos destacados en la sociedad como empresarios, deportistas de elite, artistas...

Cambios en las conductas y actitudes de la población

La Ciudad-Escuela recibe un feed-back reforzador de cada uno de los casos intervenidos tras evaluar y contrastar situaciones anteriores y posteriores a la actuación. La acumulación de casos como el ejemplo anterior fortalece los objetivos generales del proyecto pedagógico. La comunidad educativa se ve recompensada y mantiene el interés por mantener resultados e incorporar mejoras. El conjunto de todo ello favorece el liderazgo como grupo cohesionado interviniente y conocedor de su aportación social hacia mejoras más allá de la inmediatez.

En cuanto a los casos individuales, los propios muchachos y muchachas que han vivido en la Ciudad-Escuela recibiendo formación y atención integral, tienen un sentimiento acusado de pertenencia, frecuentemente con intencionalidad de proyectar socialmente los valores inculcados, desplegando en numerosas ocasiones liderazgo comunitario y/o social.

Observaciones

El número de chicos y chicas atendidos hasta el momento asciende a más de 2.000. Cada uno de ellos cuenta con un expediente personal con los datos y situación inicial al momento de ingreso y un seguimiento posterior de su situación actualizada.

Aunque nuestra entidad está situada en Leganés (Madrid), el ámbito de actuación es nacional, ya que atendemos a menores que llegan de todas las comunidades autónomas españolas. Desde hace aproximadamente una década, se está incrementando el número de menores extranjeros. La mayor parte de ellos tienen medida de protección de las comunidades autónomas, mientras que en otros casos son los propios familiares quienes solicitan ayuda por encontrarse en situaciones socioeconómicas desfavorables.

Reconocimiento e identificación de oportunidades

• Reconocimiento personal sobre resultado propio: la propia valoración que hacen los muchachos y muchachas de su paso por la Ciudad-Escuela.
• Reconocimiento ajeno de resultados: los responsables de los menores (padres, familiares y tutores legales) y otros profesionales que tienen relación con ellos (psicólogos, psiquiatras, médicos, trabajadores sociales y maestros) reconocen el cambio producido.
• Reconocimiento social sobre los resultados: interés por conocer el funcionamiento, el método, etc. por parte de:
  • profesionales de ámbitos educativos (profesores de universidad, gabinetes psicopedagógicos, terapéuticos...), como transmisión de buena praxis;
  • profesionales de la comunicación con intención de divulgación;
  • colectivos o personas individuales, verbalizando gratitud por la labor.
• Valoración profesional interna sobre resultados: evaluación anual de los proyectos y del proceso evolutivo y desarrollo personal de los menores.

Sostenibilidad

Una trayectoria de 40 años en el mundo de la educación y la reeducación

El presente proyecto se ha mantenido durante 40 años, pasando por momentos de mucha dificultad, principalmente por la falta de recursos para afrontar, entre otros:

• la ejecución de los proyectos pendientes: algunos edificios (una quinta residencia, el pabellón polideportivo, la guardería infantil y el hospital infantil) aún sin terminar;
• los programas educativos aún sin implantar (el gabinete psicopedagógico, el programa de apoyo a inmigrantes, etc.);
• el afrontamiento de gastos derivados del trabajo con menores en dificultad (mayor número de educadores, formación y reciclaje de los profesionales, refuerzo en mantenimiento de edificios, mobiliarios, etcétera)

Aún con todas estas dificultades, entendemos que el proyecto ha adquirido una fuerza y un reconocimiento que hace prever una larga permanencia, además de tener posibilidad de réplica en cualquier otra parte.

Paso de asociación a fundación

Se trata de un sistema de gestión eficaz, transparente y responsable, que hace un uso efectivo de los recursos humanos, técnicos, materiales y financieros.

Para darle un carácter mucho más transparente a la gestión de la asociación y amoldarnos a las nuevas corrientes, en el año 2006 procedimos a constituir una fundación con los mismos fines y objetivos estatutarios: la Fundación Ciudad-Escuela Muchachos (CEMU), inscrita en el Registro de Fundaciones del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales (hoy Ministerio de Sanidad y Política Social) con el número 28/1.408, bajo el mecenazgo del Protectorado de Fundaciones.

En este momento están en funcionamiento las dos entidades, pero nuestra intención es extinguir la asociación, pasar todos los activos y pasivos a la fundación y que sea ésta quien gestione todos los proyectos, quedándose con todas las obligaciones contractuales que tenga suscritas la asociación. La figura jurídica de la fundación resulta, ante los organismos públicos y privados, de una mayor credibilidad y transparencia tanto en sus cuentas como en su desarrollo, además de permitir un funcionamiento mucho más ágil en la toma de decisiones.

Lecciones aprendidas

Fortalezas:

• Experiencia de 40 años interviniendo con menores en riesgo y/o conflicto social.
• Proyecto pedagógico peculiar y exportable.
• Posibilidad de hacer feed-back de resultados.
• Seguimiento de los menores atendidos y comprobación de mantenimiento en el cambio producido.
• Reconocimiento de padres, tutores legales, organismos y administración.

Oportunidades:

• Posibilidad de compartir la experiencia educativa (grupos de profesionales que nos visitan con este fin, estudiantes en prácticas...).
• Participación activa de los educandos en su proceso evolutivo y en el de otros. Transmisión de valores positivos de igual a igual. Intervención directa y responsable de menores interesados en promocionarse personalmente y en ayudar a otros, principalmente mediante la Corporación Municipal de Muchachos y Muchachas (grupo de chicos y chicas que adquieren un compromiso de autoayuda y modelo positivo para el resto).

Debilidades:

• Equipos educativos saturados por problemática continuada y sin fin (cuando se alcanzan ciertos logros, hay nuevas incorporaciones con nuevos planteamientos).
• Necesidad de formación continua y relevos para los profesionales para poder atender nuevos retos ante las problemáticas presentadas (como por ejemplo el consumo de drogas en adolescentes, un problema que resulta especialmente complicado y en ocasiones genera un sentimiento de impotencia en los educadores).
• Escasa financiación para poner en marcha programas educativos específicos (como el equipo-gabinete psicopedagógico interno para atender de forma individualizada a los menores y jóvenes con problemas de salud mental o con necesidad de psicoterapia).
• Escaso apoyo para propiciar formación interna, tanto para profesionales propios como para otros externos, interesados en compartir experiencias educativas.

Amenazas:

• Financiación para proyectos. Si no se obtienen subvenciones puntuales los proyectos no se pueden llevar a cabo, teniendo que suspenderse algunos ya implantados.
• En ocasiones, debido en parte a la falta de apoyo económico, no pueden incorporarse algunos muchachos con una problemática personal, familiar y/o social importante, lo que supone un riesgo social por no intervención.

Transferibilidad

Ya se ha mencionado el carácter innovador del proyecto pedagógico Ciudad-Escuela Muchachos desde su fundación hace 40 años, cabiendo la posibilidad de transferirlo para ser implantado en otra ciudad o en otro país. Existe una memoria descriptiva del proyecto en dos vías:

• Como proyecto arquitectónico (edificios, viales, zonificación...).
• Como proyecto pedagógico (bases pedagógicas, proyecto de centro, reglamento de régimen interior, Constitución del Niño...), que viene recogido en su totalidad en un documento denominado por nosotros como El Libro Verde.

Por otro lado, existe lo que denominamos «transferencia directa». Se trata de la transmisión de nuestra experiencia pedagógica y educativa (diagnóstico, pronóstico, intervención, orientación...), dirigida a grupos profesionales interesados que lo solicitan, bien visitándonos, o bien invitándonos a impartir conferencias, fórums, etc. También existe transferibilidad hacia estudiantes que realizan aquí sus prácticas profesionales y, aunque de diferente forma, también hay transmisión de nuestra praxis educativa a través de los medios de comunicación que nos visitan, movidos por un interés informativo que atiende a una creciente demanda social.

Por último, encontramos posibilidad de transferibilidad en las visitas abiertas que realizan grupos de profesionales interesados y/o estudiantes universitarios de disciplinas sociales, humanísticas y educativas. Asimismo, la Ciudad-Escuela transmite su experiencia a través de la documentación generada por la organización: los informes de planificación y evaluación interna (compartidos con los organismos con competencias educativas) y las publicaciones propias.

Perfil Financiero

¹ La cartera de Asuntos Sociales la asumió en 2009 el Ministerio de Educación, Política Social y Deportes.

Legislación y políticas relacionadas

Además de las citadas anteriormente, son normas de obligado cumplimiento una serie de decretos y leyes circunscritos a la Comunidad Autónoma de Madrid:

• Decreto 121/1988, de 23 de noviembre, regulador del procedimiento de constitución y ejercicio de la tutela y guarda del menor.
• Decreto 2/1990, de 26 de enero, regulador del régimen jurídico aplicable a los conciertos, subvenciones y ayudas en materia de servicios sociales.
• Ley Orgánica 4/1992, de 5 de junio, reguladora de la competencia y el procedimiento de los Juzgados de Menores.
• Ley 5/1996, de 8 de julio, del Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid.
• Ley 11/2002, de 18 de diciembre, de ordenación de la actividad de los centros y servicios de atención social y de mejora de la calidad en la prestación de los Servicios Sociales de la Comunidad de Madrid.
• Ley 11/2003, de 27 de marzo, de Servicios Sociales de la Comunidad de Madrid.

Por otro lado, el artículo 3^o de los Estatutos de la Asociación define el Proyecto Ciudad-Escuela Muchachos como una «escuela de democracia, de cultura y de convivencia que respeta, estimula y potencia las diferentes personalidades infantiles, juveniles y adultas en concordia con las leyes básicas que exigen el individuo y la comunidad». Por tanto, la Ciudad-Escuela se acoge a principios básicos de no discriminación por razón de género, raza, religión o condición social y/o económica.

Por último, la Asociación asume y respeta una serie de leyes, decretos y normas (nacionales e internacionales):

• Constitución Española de 1978.
• Declaración Universal de Derechos Humanos de 10/12/1948.
• Convención de los Derechos del Niño de Naciones Unidas de 1989
• Carta Europea de 1992.
• Los cambios normativos derivados de la Ley 21/1987, de 11 de noviembre, que modifica artículos del Código Civil y de la Ley Orgánica 1/1996 de Protección Jurídica del Menor.
• Decreto 198/1998, de 26 de noviembre de la Comunidad de Madrid por la que se crea la Comisión de Tutela del Menor.
• Ley 6/1995, de 28 de marzo, de garantías de los derechos de la infancia y la adolescencia en la Comunidad de Madrid.
• Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores.
• Ley Orgánica 8/2006, de 4 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores.
• Ley Orgánica 1/2002, de 22 de marzo, reguladora del derecho de asociación.

Referencias

Mercado de Leganés  (2008)   «La CEMU colabora en un programa solidario con pequeños en Marruecos»,   Mercado de Leganés, n^o 604, 12 al 18 de marzo. 

Sergio González  (2007)   «Una segunda oportunidad»,   Aula, El Mundo, 3 de diciembre. 

Zaida Pérez de Aranda  (2007)   «Convivencia»,   Escuela Infantil, n^o 10.622, noviembre-diciembre. 

La Plaza de Leganés  (2007)   «II Encuentro Internacional de Educadores de Jóvenes»,   La Plaza de Leganés, n^o 123, junio. 

Mercado de Leganés  (2007)   «La CEMU participa en el rally solidario del Desierto de los Niños»,   Mercado de Leganés, n^o 554, 28 de arzo al 2 de abril. 

La Plaza de Leganés  (2006)   «Los Príncipes en Leganés»,   La Plaza de Leganés, n^o 112, julio. 

Marta Manrique  (2006)   «Nuevo alcalde para ‘gobernar’ el CEMU»,   El Universo de Leganés, n^o 426, 1 de junio. 

Peter Ambeck-Madsen  (1988)   «A princess calls»,   LEGO Review, vol. 10, n^o 6, diciembre. 

Pronto  (1982)   «El Alcalde más joven de España tiene 13 años»,   Pronto, febrero. 

Juan Manuel de la Torre  (1982)   «La Vida en... La Ciudad-Escuela Muchachos de Leganés»,   Cuadernos de Pedagogía, n^o 108, diciembre.