Nota del editor: Esta práctica es una actualización de TAC, Juntos Construyendo una vida mejor, buena práctica GOOD de 2006. El texto resaltado en negrilla corresponde al añadido en la práctica actualizada.

País/Estado — Chile
Región según Naciones Unidas — América Latina
Región ecológica — costera
Ámbito de la actuación — barrio
Agentes — organización de base comunitaria (OBC); institución académica o de investigación; sector privado; gobierno local

Categorías — Infancia y adolescencia: de 0 a 9 años; de 10 años a la edad adulta; salud y nutrición; educación y formación profesional, cuidado de día y cuidados fuera de horario escolar; programas ambientales dirigidos a los jóvenes; desarrollo de la capacidad de participación y del liderazgo en niños; programas de ocio y culturales; legislación/ intercesión; programas de apoyo comunitarios (protección frente a abusos, abandonos, violencia y delincuencia); abusos, trabajo infantil, guerras; grupos vulnerables. Participación ciudadana y riqueza cultural: participación comunitaria; riqueza social y cultural; expresión y animación; educación cívica; artes.

Contacto Principal

San Enrique 555, Cerro Alegre, Valparaíso, Chile.

Dirección del Centro Comunitario:
Camino Cintura 3049, Cerro cordillera, Valparaíso, Chile.
Código Postal: 2340000	

Teléfono: +56 32 2755288 - 2212737	
Fax:   	  +56 32 2237318 

Socio

Marmolejo  7, Cerro Cordillera, Valparaíso.

Teléfono +56 32 217543 

Socio

Castillo  669, Cerro Cordillera, Valparaíso.

Teléfono: +56 32 212418 

Socio

San Francisco  660, Cerro Cordillera, Valparaíso.

Teléfono: +56 32 251931

Socio

Santiago Severín  49, Cerro Santo Domingo, Valparaíso.

Teléfono +56 32 213869 

Socio

Avenida Playa Ancha  850, Playa Ancha, Valparaíso.

Teléfono: +56 32 500510 

Socio

5 Oriente 638 Viña del Mar.

Teléfono: +56 32 699981

Socio

Chaparro 194, Cerro Cordillera, Valparaíso.

Telefono +56 32 257162 

Resumen

Esta experiencia de trabajo ha sido posible y mantiene su validez hasta el día de hoy gracias a la participación voluntaria, la acción local y la construcción de redes cara a cara centradas en los deseos y sueños colectivos como elemento principal de sostenibilidad.

Fechas Clave

• 1990 — Llegada de la iniciativa al Cerro Cordillera. Una opción de trabajo diferente desde el cerro y para el cerro, formando parte de la comunidad, reconociendo las dinámicas, conocimientos y capacidades propias de la comunidad.
• 1991 — Acción Voluntaria. Permanencia en el tiempo: Cuando el apoyo por parte de las ONG acaba, la iniciativa comienza a sostenerse y desarrollarse en base al trabajo de voluntariado local y externo.
• 1994 — Fortalecimiento de las Redes: el fortalecimiento del sentimiento de comunidad de entonces constituye la base del sentimiento de comunidad actual. En esto jugaron un rol clave las organizaciones locales, las instituciones educativas y los centros de atención médica primaria.
• 1998 — Conquista de espacios públicos: se construye un anfiteatro con capacidad para 600 personas sobre un antiguo vertedero de basuras. Más de 1.000 personas participaron en su construcción.
• 1999 — Premio del Programa de Ciudadanía y Gestión Local de la Fundación Nacional para la Superación de la Pobreza (FUNASUPO). Supone la consolidación del modelo de gestión de la iniciativa. Pronto la iniciativa recibió otros premios como el otorgado por la Fundación Ford. Nuestra experiencia se hizo visible y nuestro modelo de gestión es visto como una experiencia que puede ser replicada.
• 2000 — Presencia de Universidades nacionales e internacionales en la zona. Se fortalecen los lazos entre la iniciativa y el mundo universitario formalizándose el TAC como espacio de formación y educación para futuros profesionales tanto nacionales como extranjeros a través de la puesta en marcha de prácticas profesionales, tesis y pasantías.
• 2005-2007 — Carnavales Culturales de Valparaíso. Los Carnavales Culturales son un evento que abarcan a toda la ciudad. El centro de operaciones del TAC Cordillera fue elegido como uno de los lugares en los que se desarrolló el evento.

Descripción

Situación previa a la iniciativa

Establecimiento de prioridades

Los detalles se muestran en la tabla siguiente:

Prioridades	Mecanismos	Implicados
Trabajo promocional orientado al fortalecimiento de las capacidades locales en una zona específica de Valparaíso respetando los tiempos y particularidades del lugar. Poner énfasis en la recuperación ambiental, la participación ciudadana y la (re)construcción de los espacios públicos a través del liderazgo y la participación clave de los niños y jóvenes de las comunidades. Redefinir las relaciones entre el espacio local y otros actores de la ciudad para hacerlas más directas y horizontales.	* Reuniones de equipo. * Diagnóstico Local. * Relación con organizaciones e instituciones locales.	Equipo del TAC: Desde la puesta en marcha hasta la fecha.
Identificar las fortalezas y debilidades del barrio (falta de confianza entre vecinos, espacios públicos en deterioro, falta de espacios para los jóvenes de la zona).	* Recorrido por la zona. * Trabajo Grupal. * Autodiagnóstico.	Primer Seminario Poblacional (1989): mujeres, dirigentes, pobladores.
Enfatizar el protagonismo de los niños y jóvenes en el proceso educativo a fin de orientarles hacia su rol como ciudadanos, su responsabilidad en la mejora colectiva del ambiente, la defensa y promoción de derechos y factores que contribuyen a la protección de la niñez y la juventud.	* Reuniones de coordinación. *Incorporación de los distintos intereses en la planificación.	Escuelas y jardines de infancia (profesores y directores).
Proveer trabajo institucional externo cercano a las realidades locales. Formar parte de una red de trabajo (red con rostro, coordinación de deseos y acciones conjuntas).	* Acuerdos y compromisos sobre acciones concretas. * Reuniones de coordinación.	Universidades, servicios públicos y organizaciones de participación social.
Formar parte de un trabajo que considere sus intereses (arte, medio ambiente, recreación, participación ciudadana, desarrollo personal a través de acciones que les motiven y permitan aprender jugando).	Opinión acerca de cada una de las actividades que se hayan realizado (evaluación).	Niños, niñas y jóvenes.

En las reuniones de voluntarios se han diseñado estrategias y metodologías de trabajo basadas en las líneas de acción que han evolucionado a través del tiempo. De esa manera los voluntarios son intérpretes de los diversos intereses de la comunidad, que se traducen en acciones concretas. Los voluntarios son los portadores y transmisores de la mística del TAC dando continuidad a 20 años de trabajo voluntario ininterrumpido.

El permanente liderazgo de la directora en jefe del TAC, Patricia Castillo, ha sido fundamental a lo largo de todo el proceso. Ella ha sido capaz de conducir el TAC a través de las distintas etapas de su desarrollo, manteniendo y transmitiendo el espíritu de trabajo a las nuevas generaciones de voluntarios.

Formulación de objetivos y estrategias

Utopía: Construir juntos una vida mejor, a través de:

Objetivos y estrategias	Mecanismos de participación y actores implicados
Desarrollar planes educativos para la transferencia de herramientas y métodos que favorezcan la puesta en marcha de prácticas de evaluación, recuperación y mejora ambiental.	* Coordinación entre los establecimientos educativos y el director del TAC. * Reuniones entre el equipo del TAC y los voluntarios para la puesta en marcha de las ofertas educativas.
Fomentar el protagonismo de niños y mujeres jóvenes en la revalorización del entorno natural, cultural y social de los espacios locales.	* Propuestas del equipo del TAC. * Participación de los niños en acciones concretas por la mejora de su localidad.
Recuperar y mejorar espacios públicos relevantes con participación activa de la comunidad local y de la comunidad educativa.	* Reuniones entre las comunidades locales y educativas en las que se ponga énfasis en el problema que supone la pérdida y deterioro de los espacios públicos. * Decisión institucional y estrategia base para el desarrollo y ejercicio de la ciudadanía en el espacio local.
Construir y fortalecer una red de trabajo orientada a la puesta en marcha de las acciones colectivas.	Poner en marcha una actuación genera la necesidad de mantener a la comunidad unida en el tiempo. Inicialmente, los participantes se coordinan en torno a organismos locales para después salir y dispersarse en la comunidad.

Movilización de recursos

Los recursos, como se indica en la tabla más adelante, tienen una clara procedencia y se consiguen a través del concurso público cada dos años. Sin embargo, cada vez que el TAC gana un proyecto, los recursos que se obtienen son inferiores a las necesidades financieras reales.

Los principales recursos del TAC son, de lejos, el trabajo voluntario y los aportes de la red de apoyo comunitaria. No obstante, en los últimos años la principal fuente financiera del TAC ha sido el Fondo de las Américas.

Otras fuentes de financiación han sido: la Comisión Nacional del Medio Ambiente (CONAMA), el Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes (CONACE), el Fondo Nacional de la Discapacidad (FONADIS), el Ministerio de Cultura de Chile, el Premio de la Fundación FORD y una donación de la Fundación Carlsson.

Aspiramos a tener una financiación estable que nos permita tener personal permanente.

Proceso

Mas que en problemas sin soluciones, creemos en la oportunidad de la acción. Para nosotros los desafíos están directamente relacionados con la fortaleza de la red de apoyo comunitario, el desarrollo de estrategias permanentes y la reunión e intercambio de experiencias entre voluntarios (pasar la antorcha).

Desde el comienzo, se realizan acciones orientadas hacia diversos actores, indistintamente de su grado de participación en organizaciones. De esta manera, niños, niñas, jóvenes, mujeres, vecinos, asociaciones de padres, escuelas, juntas de vecinos y consultorios de salud, serían los primeros en integrarse. Todo ello fundado en la premisa de que nadie sobra y todos podemos aportar. Así se va construyendo el proyecto local de intervención, abierto a todos los que formar parte activa de él.

Las personas e instituciones sienten que en esta propuesta no cerrada hay una invitación a creer y a crear juntos. Tenemos como base un lugar con historia y tradición organizativa algo olvidada, pero no perdida. Nuestro rol fue y será el de facilitador, creando puentes que nos permitan a todos transitar desde distintos lugares a uno común.

Este encuentro con diversos actores permite y posibilita «ser capaces de sentarse con quienes piensan distinto, sin renunciar por ello a sus propias convicciones, en un momento difícil de nuestra historia como país». En el encuentro está la posibilidad de desprejuiciarse, recordar, ver, mirar, conocerse, reconocerse, dando paso a la posibilidad de imaginar y soñar. Tenemos algo en común, este es un punto de encuentro.

En nuestra experiencia, el proceso de toma de decisiones ha sido fundamental ya que considera asuntos relevantes para los principales actores comunitarios (niños, adolescentes, profesores, voluntarios, red de asociaciones).

Las líneas de acción de nuestro trabajo fueron determinadas en encuentros, reuniones y diagnósticos relacionados con las necesidades e intereses de las personas implicadas (desarrollo personal, participación cívica, recuperación ambiental, mejora del espacio público y prevención de las conductas de riesgo).

Para determinar aquellas acciones necesarias que aún no se habían realizado usamos la sistematización. De esta manera conseguimos reflejar claramente nuestra práctica incorporando nuevas dimensiones que se traducen en mejoras sobre la estrategia de trabajo.

Otro mecanismo que usamos fue la evaluación al final de nuestros proyectos de creación. Estas evaluaciones han demostrado que poner en marcha aquellas acciones que habíamos detectado como no realizadas, permite mejorar las situaciones problemáticas en las que hemos intervenido.

Resultados obtenidos

Desde sus inicios la iniciativa busca mejorar la calidad de vida de la comunidad promoviendo el protagonismo de sus propios habitantes en la mejora de los espacios públicos y del medio ambiente y en la construcción de redes-con-rostro, y así sumar sueños y voluntades.

¿Cómo debemos evaluar este objetivo en un contexto que ofrece tanto resultados visibles como invisibles?

• Lo local, el territorio: Los espacios cotidianos han sido transformados en nuevos espacios que permiten la reunión y el encuentro otorgando la posibilidad de sentirse orgulloso del lugar en que se vive. Los murales, plazas y el anfiteatro son la herencia y el patrimonio del Cerro. Por ejemplo, el anfiteatro con capacidad para más de 500 personas se ha transformado en un hito emblemático de la recuperación física y simbólica de un antiguo vertedero.
• La escuela y el jardín infantil: Como actores principales de la iniciativa, dan testimonio de un proceso en el que la educación formal municipal y el enfoque educativo del TAC convergen dando como resultado la incorporación de niños y jóvenes a las actividades de la vida comunitaria. El programa Trabajando en red con el TAC se ha incorporado a los programas educativos de todos los establecimientos educativos de la zona (5 escuelas y 1 jardín de infancia, en total más de 500 niños y niñas que acuden semanalmente al TAC). Los directores y profesores declaran que el TAC ha sido fundamental en el acceso a la información educativa.
• Redes-con-rostro: El propósito de construir juntos una vida mejor se ha trasladado a una red de actores que comparten conocimientos y experiencias. Universidades, organismos estatales, organizaciones locales y organizaciones civiles participan juntas en planes y programas desarrollados por la comunidad (estilos de gestión horizontal, lenguajes comunes, etc). En la red participan más de 20 organizaciones.
• Voluntariado: Profesionales y jóvenes se unen formando parte del equipo que sostiene a la iniciativa. Hasta ahora han pasado mas de 2.000 voluntarios por ella, lo que da cuenta del inmenso potencial que la participación ciudadana tiene en los procesos de transformación social.
• Universidad en el espacio local: 4 universidades se han relacionado con la iniciativa considerando al TAC como espacio de formación para futuros profesionales.
• Jóvenes y niños como protagonistas: Como actores principales de la iniciativa, se han hecho ciudadanos a través de la transformación de su entorno. Más de 5.000 niños y niñas han pasado por la iniciativa.

Francisca Cerda, ingeniero comercial y voluntaria.

Sostenibilidad

Financiera

Somos una organización que no cuenta con financiamiento estable; ocasionalmente, nos adjudicamos algunos proyectos, como también hemos recibido distinciones por la trayectoria y coherencia de la experiencia. En ambos casos, dichos aportes constituyen una mínima parte de los requerimientos para la gestión.

Más que hablar de inversiones y recuperación de costos desde el punto de vista financiero, nuestra experiencia da cuenta de un impacto social no cuantificable.

La obtención de recursos financieros se basa principalmente en la adjudicación de proyectos concursables y premios, los cuales cubren menos del 20% de los costos de operación. El resto se obtiene a través de la autogestión.

Los recursos financieros bancarios e institucionales destinados a actuaciones públicas se han incrementado notablemente, aunque aún no se obtienen logros relevantes en cuanto a fortalecer la vida comunitaria, restablecer la confianza social o la posibilidad de que los pobres puedan actuar para cambiar sus condiciones de vida. El TAC no ha construido las escuelas con las que trabaja, sino que ha promovido actuaciones sobre la red social que el Cerro ya poseía, creando a partir de ella una plataforma de expansión hacia el resto de las instituciones de la ciudad y de la región (servicios públicos, universidades, fundaciones, empresas). La red local trabaja como una productora permanente de sinergias, fundada sobre los valores éticos que la comunidad posee.

«El primer paso fue, y sigue siendo, la puesta en valor de estas acciones por parte de la propia comunidad, en otras palabras, instalar una visión diferente de la pobreza.»

Gonzalo de la Maza, sociólogo (2004).

Social, Económica y Cultural

Creemos que nuestro mayor recurso son las personas, quienes han colectivizado su capacidad creativa y de autogestión: asociatividad, acción voluntaria, participación local; proceso que se han traducido en el desarrollo de prácticas sociales que construyen espacios de igualdad, de dignidad, de reconocimiento e intercambio de saberes. Esto ha sido y es posible gracias a una cultura de encuentros inherente a nuestra forma de trabajar. Así potenciamos los vínculos con el sector público, universidades y organizaciones internacionales, organizaciones de base, instituciones religiosas, como también entre actores que tradicionalmente no se encuentran, por ejemplo: docente universitario-dirigente social, artista-niños, profesor-voluntario, extranjero-poblador.

Nuestra experiencia se sustenta principalmente en el trabajo voluntario, donde jóvenes, estudiantes secundarios, universitarios, profesionales, habitantes del sector, empleados públicos, extranjeros, entregan su tiempo, capacidades, energía, creatividad. Durante un año promedio, más de 200 voluntarios y voluntarias dan vida a las actividades del TAC. Los voluntarios, que cada vez son más, no sólo aportan con sus habilidades y destrezas, sino que deben ingeniarselas para obtener materiales que permitan llevar a cabo las actividades diarias.

Hasta la fecha ya han participado más de 5.000 niños y jóvenes en la experiencia, los cuales han sido actores de las transformaciones de su cerro; a su vez son testimonios y trasmisores de los aprendizajes en sus familias, comunidades educativas y barrio. Ellos han sido pieza clave en la sostenibilidad pues mantienen viva la vigencia de la apuesta de trabajo: Juntos Construir una Vida Mejor.

Por otra parte, la Red compuesta por más de veinte instituciones de la más diversa naturaleza, ha permitido sostener desafíos que han crecido con el paso del tiempo. Hoy somos más los responsables de promover y mantener desafíos en pos de la mejora de la calidad de vida, enfatizando elementos que trascienden las diferencias, respetando la diversidad, plasmando la capacidad de trabajar juntos hacia objetivos comunes, donde nadie sobra.

En este sentido, la experiencia se ha sostenido por la construcción de prácticas ciudadanas de responsabilidad comunitaria, que han sido finalmente las que han convertido un resultado en un impacto de largo alcance.

La valoración del territorio, la densificación de los vínculos comunitarios, el fortalecimiento de la identidad, la revitalización de los sueños colectivos, el establecimiento de un nuevo tipo de relaciones en torno al territorio, el compromiso de universidades en el desarrollo local, el acercamiento del mundo público a la sociedad civil, la mejora en las condiciones del barrio a partir de la acción colectiva, se constituyen en algunos indicadores que han dado sostenibilidad a la experiencia, en tanto podemos hablar de transformaciones profundas en las maneras de relación entre actores, y entre estos y su entorno (barrial, organizacional, interinstitucional).

«Fortalecer el trabajo al interior de la red debe ser nuestro principal compromiso. La suma de intenciones representa una forma de mejora y de cambio.»

Neif Lavín L, Director de la Escuela Blas Cuevas (2004).

Ambiental

«Hemos dicho que el TAC ha permitido y no influenciado porque creemos que la creación de este espacio se ha generado en los propios habitantes de ese lugar, actuando inspirados por la metáfora del escritor mexicano Carlos Fuentes cuando se refiere al espejo enterrado, como si de alguna manera tal vez tenga que ver -como diría Patricia Castillo- con la magia de la gente, la magia de los pioneros del TAC, aquellos que limpiaron los casi mitológicos vertederos del Cerro Cordillera donde ahora podemos encontrar el anfiteatro, quienes al final de su labor podrían haber encontrado un espejo olvidado en el cual nosotros nos reflejamos por primera vez para crear este espacio mágico donde construir nuestra identidad.»

Luciano San Martín Gormaz, profesor de la Universidad de Playa Ancha (2004).

Institucional

Lo que es esencial es invisible al ojo, Informe de Leandro Sepúlveda (2002).

Lecciones aprendidas

• Respetar los tiempos de las comunidades: cualquier trabajo de desarrollo requiere de un proceso que permita valorar conocimientos, habilidades y capacidades de los actores locales. De esta forma se logran resultados que, por acumulación, podrán servir tanto a esta experiencia como a otras. Con procesos a largo plazo se pueden planificar y poner en marcha acciones que impliquen a cada uno de los actores.
• Tener nuestros sueños y utopías siempre vivas: lo que permite que una acción se proyecte, permitiendo avanzar y trascender el aquí y ahora, es el compartir sueños más allá de las diferencias. Desde los sueños, las utopías -Juntos construyendo una vida mejor- hemos tomado un camino y no vemos ni buscamos el límite de éste. Este aprendizaje se traduce en un permanente encuentro de reflexión en la acción entre los actores de la experiencia, donde renovamos los sentidos que nos mantienen como colectivo; a su vez trasmitimos este mensaje en los distintos espacios de encuentro con otras experiencia: es posible, juntos podemos, nadie sobra.
• Construir redes con rostro y promover la construcción de confianzas: al asociarnos y crear redes con otros afirmamos lo que somos y aprendemos de otras experiencias. Construir alianzas reales, que fortalezcan procesos en lugar de resultados. Esto es posible a través de construcción de vínculos basados en la confianza y relación cara a cara. Esta concepción de red ha ido impactando no sólo la gestión del TAC, sino de todos los implicados, generando aperturas y flexibilidad en las instituciones que la conforman.
• Promover el protagonismo que los niños y jóvenes asumen en el TAC, escuelas y entorno: los niños y jóvenes se han convertido en actores de su propia historia, asumiendo tareas de mejora y recuperación de los espacios públicos, creando sentidos de pertenencia y fuerte identidad, mostrándose -y mostrando a otros- que es posible juntos construir una vida mejor. Los niños hoy son un referente para los demás actores comunitarios, ya que se convierten en agentes multiplicadores al interior de sus comunidades educativas y vecinales.
• Permear formas, modos y estilos de trabajo en la acción: el aparato público, la escuela, las universidades, han descubierto el valor de aprender haciendo, generando en terreno un encuentro de distintos saberes. Ello ha sido posible al través de un encuentro real en las acciones diarias desarrolladas por el TAC. El aprendizaje real se construye en la acción.
• La acción voluntaria es más que trabajo: ser voluntario es aportar dedicación, esfuerzo, tiempo, creatividad, compromiso, convirtiéndose en una energía transformadora. Ello sostiene nuestro quehacer, pues incorpora un recurso que trasciende lo instrumental: son reservas de sentido, energías capaces de transformar, evidencias de que es posible con otros. Este aprendizaje, a su vez, ha generado generaciones de jóvenes y profesionales con una disposición distinta: con compromiso social y ciudadano, con valores solidarios y de tolerancia, con esperanzas y desafíos.

Transferibilidad

Las acciones que han facilitado los objetivos han sido:

• El sistema de pasantías y visitas educativas: a través de ellas organizaciones, instituciones y grupos han tomado aspectos de la intervención del TAC para sus propias experiencias. Han participado personas, organizaciones e instituciones del mundo público y de la sociedad civil, tanto del país como extranjeros.
• El trabajo permanente con jardines infantiles, escuelas básicas, especiales e integradas. Hoy más de diez comunidades educativas forman parte de la Red permanente de trabajo. Asisten, semanalmente, niños y profesores a los talleres temáticos en el TAC (o el TAC asiste a los establecimientos). A través de esta estrategia, las comunidades educativas han incorporado este trabajo al currículum formal de sus programas.
• La itinerancia del equipo del TAC a distintos puntos del país: desde hace cinco años, el TAC se ha proyectado al país, participando en seminarios, jornadas, encuentros -de carácter nacional e internacional-, presentando su experiencia. Ha participado en el ámbito académico y universitario, gubernamental, no gubernamental, municipal, de la sociedad civil, de cooperación internacional y empresarial, entre otros. Podemos decir que somos un modelo de intervención legitimado, útil y productivo.
• La experiencia de niños y jóvenes de transformar en la acción: en nuestros años de trabajo los niños y jóvenes participantes han ido traspasando los aprendizajes a sus comunidades. Muchos hoy son dirigentes o lideran naturalmente organizaciones y procesos en sus localidades. Creemos que se ha puesto en marcha un modelo en base al aprendizaje y la acción donde la transformación colectiva es posible.
• La incorporación de universidades al trabajo del TAC como parte del proceso de formación académica de sus alumnos; permitiendo la reflexión entre estudiantes de diversos lugares y de realidades muy distintas.
• La difusión de aprendizajes y aciertos de la experiencia en diversos medios: en los años de trabajo hemos gestado diversos materiales que dan cuenta de la experiencia, los cuales han sido difundidos por nosotros, como también a través de diversas redes de las que formamos parte. Existen publicaciones gráficas, audiovisuales y multimedia que son accesibles a todos quienes han manifestado interés por la experiencia (vía presencial, a distancia o virtual). La réplica es hoy incentivada desde distintos agentes: UNESCO, Fundación Nacional Para la Superación de la Pobreza de Chile, Ministerio de la Vivienda de Chile, Comisión Nacional del Medio Ambiente de Chile y UNICEF, entre otras.

A continuación se citan ejemplos de experiencias que han visitado y/o trabajan con el TAC, y que han incorporado algún elemento de nuestro modelo de intervención a su gestión:

• Inserción curricular: al menos 5 establecimientos educacionales pertencientes a la Red, incorporan en sus programas educativos formales el trabajo con el TAC.
• Visita educativa nacional: treinta organizaciones de la sociedad civil y estatales de la 4a Región (2003).
• Visita educativa internacional: cuarenta profesores brasileños, participantes en un encuentro sobre educación de la UNESCO (2002).
• Pasantías nacionales: 800 estudiantes chilenos de diversas carreras, participan de las distintas actividades del TAC como parte de su formación académica (2000-2008).
• Pasantías internacionales: 260 jóvenes universitarios de diversas casas de estudios extranjeras, participan a través de programa International for School Training y, el programa Intercambio Universidad Academia de Humanismo Cristiano Chile, en el contexto de su formación profesional (1999-2004).

Pasos para la réplica:

• Creer en el trabajo que se desarrollará, y que éste tenga una proyección más allá de lo instrumental.
• Valorar las capacidades y recursos de los diversos actores con los que se trabaja. Creer en los otros.
• Ser capaces de escuchar y observar antes de emitir juicios expertos.
• Reconocer la historia que existe: actores relevantes, hitos, costumbres, organizaciones, rituales, etc.
• Promover la participación desde los inicios de la experiencia, diagnóstico y posterior planificación.
• Apostar por la formación en relaciones de confianza y cooperación mutua, como primer y permanente paso para las demás acciones.
• Proponerse metas susceptibles de ser cumplidas con el tiempo, recursos y personas disponibles, y, en la medida de su cumplimiento, ir proponiendo nuevas.
• Reconocer que la realidad es quien orienta a la intervención, y no a la inversa.
• Basar la sostenibilidad de la experiencia no en recursos financieros, sino en la creatividad, el compromiso, la mística, la autogestión, etc.
• Apostar por las energías sociales como principal recurso: participación local, asociatividad y acción voluntaria.

Perfil Financiero

Los gastos anuales (recursos humanos: 71,6 %; material: 13,6%, otros: 14,7%) considerados en la tabla, muestran los porcentajes que representan dentro del presupuesto total. No están considerados todos los recursos que pueden ser valorados como financieros, ya que la mayoría del trabajo es voluntario y la mayoría de los materiales son donaciones realizadas por los propios voluntarios. Se hace mención del dinero porque esporádicamente se reciben contribuciones.

Legislación y políticas relacionadas

Referencias

de la Maza, Gonzalo  (2008)   «Carta de recomendación para Dubai Awards for Best Practices»,   Corporación Innovación y Ciudadanía, Santiago - Chile, Abril 2008. 

Tricot, Tito  (2008)   «Centro de Estudios Iterculturales ILWEN»,   Centro de Estudios Iterculturales ILWEN, Valparaíso, Chile, 2008. 

Tricot, Tokichen  (2005)   Ya no basta con rezar. Taller de Acción Comunitaria: Sueños hechos realidad   Valparaíso, Chile, 2005. 

Sepúlveda, Leandro  (2000)   «Lo Escencial es invisible al Ojo»,   Programa de Ciudadanía y Gestión Local, Santiago, Chile, 2000. 

Cárcamo, Catheryn  (2003)   «En el Cerro Cordillera se hace mágico el futuro»,   Primera Línea, 31 de enero de 2003.