País/Estado — Brasil
Región según Naciones Unidas — América Latina
Región ecológica — isleña
Ámbito de la actuación — ciudad
Agentes — gobierno local.

Categorías — Servicios sociales: ocio; salud y bienestar; seguridad ciudadana; reducción y prevención del delito; reforma del sistema judicial; acceso igualitario a los servicios sociales (especialmente para las mujeres); grupos vulnerables (incluyendo a las mujeres). Equidad de género e inclusión social: funciones y cometidos por razón del género; necesidades por razón del género; acceso a los recursos; control de los recursos; legislación; eliminación de trabas a la igualdad de género (medidas de discriminación positiva); características étnicas; integración; fomento del auto-liderazgo de las mujeres. Infancia y adolescencia: de 0 a 9 años; de 10 años a la edad adulta; salud y nutrición; educación y formación profesional, cuidado de día y cuidados fuera de horario escolar; programas ambientales dirigidos a los jóvenes; desarrollo de la capacidad de participación y del liderazgo en niños; programas de ocio y culturales; legislación/ intercesión; programas de apoyo comunitarios (protección frente a abusos, abandonos, violencia y delincuencia); abusos, trabajo infantil, guerras; grupos vulnerables.

Contacto Principal

656 Conselheiro Mafra - Florianópolis
Código Postal: 88010 - 902
Brasil
Teléfono: 55 48 2516102
Fax: 55 48 2516108

Resumen

Las Aulas Multimedia son unos espacios que se han organizado en los colegios públicos de Florianópolis. El objetivo principal consiste en que los estudiantes ciegos, con escasa visibilidad, sordos o con dificultades motrices, dispongan de apoyo, herramientas y dispositivos de enseñanza adaptados a ellos. Desde las Aulas, materializadas como instalaciones arquitectónicas, se facilita el acceso a la información, a la posibilidad de comunicación y a recursos adaptados a ellos. Con la iniciativa se busca que estas personas se integren en los colegios normales.

Desde las Aulas Multimedia se proporciona educación con lenguajes especiales como braille, sorobã, recursos adaptados, lenguaje de signos y tecnologías de apoyo. Además, estos medios están a disposición de toda la comunidad educativa, es decir, padres, profesores y alumnos.

La educación es un derecho humano fundamental y debe ser ofrecido en el mismo entorno educativo a todas las personas. Las Aulas Multimedia deben entenderse como servicios complementarios y no como sustitutos al sistema de enseñanza en clases normales.

Descripción

Situación previa a la iniciativa

La situación previa a la implantación de las Aulas Multimedia se caracterizaba por la falta de prestaciones enfocadas a la educación especial, que facilitasen el acceso de los estudiantes con discapacidades al sistema educativo normal. Antes de llevar a cabo este proyecto, la tendencia dominante consistía en la existencia de un sistema educativo paralelo para los estudiantes con disfunciones sensoriales. Hoy en día, la pauta que se sigue ha cambiado; el sistema educativo es uno único gracias a la incorporación de estas aulas complementarias a los colegios públicos normales.

Establecimiento de prioridades

Las prioridades de esta iniciativa han sido:

• Promover unos colegios abiertos a todos mediante la oferta de condiciones de accesibilidad.
• Adquirir, para los estudiantes con discapacidades, equipamiento especializado que cubra todas sus necesidades educativas.
• Implantar las Aulas Multimedia en once regiones estratégicas.
• Formar a los profesionales a cargo de las Aulas Multimedia.
• Ofertar a toda la comunidad escolar la enseñanza de los lenguajes braille y de signos, el uso del ábaco sorobã; así como familiarizarles con el manejo de la tecnología de apoyo a las personas con discapacidades sensoriales.
• Buscar socios y elaborar proyectos con profesionales de áreas similares para promover la accesibilidad.
• Lograr que la comunidad escolar entienda correctamente el funcionamiento de las Aulas Multimedia. Éstas son un complemento de las instalaciones que existen en los colegios, y no una sustitución de las aulas normales para los alumnos con discapacidades.

Formulación de objetivos y estrategias

Son tres los objetivos de este proyecto:

1. Proporcionar asistencia educativa especial a los alumnos con discapacidades a través de las Aulas Multimedia.
2. Ofrecer unas buenas condiciones de accesibilidad a los alumnos con discapacidades, lo cual consiste en eliminar las barreras arquitectónicas y las barreras de comunicación, facilitar el acceso a la información y generar un cambio de actitud hacia ellos. Debe tenerse presente que para atender con efectividad las necesidades de estos alumnos, hay que ofrecerles unas condiciones similares a las del resto de estudiantes en todos los niveles educativos.
3. Promover una formación equitativa para toda la comunidad escolar, de acuerdo con el criterio educativo que plantea, para los alumnos con discapacidades, una formación integrada dentro de los colegios normales.

Movilización de recursos

Los recursos financieros fueron movilizados a través de planes de trabajo anuales llevados a cabo por los departamentos de planificación y finanzas de la institución local. Se aprobaron partidas presupuestarias para la dotación de equipamiento a las Aulas Multimedia, la contratación de profesionales, la compra de materiales apropiados, el pago a las consultorías y la financiación de la formación impartida a la comunidad escolar.

En 2004 se contará con los recursos financieros de la institución local y también con una aportación por parte de una institución estatal, en este caso, el Ministerio de Educación. Estos recursos serán utilizados para continuar con la adquisición de equipamiento, la formación de la comunidad escolar y la contratación de profesionales.

La contratación de los recursos humanos se efectuó mediante concurso público. Además, los profesionales seleccionados recibieron una orientación y una formación por parte de la propia institución, para que pudieran llevar a cabo su trabajo en las Aulas Multimedia.

Proceso

Durante la puesta en práctica del proyecto, varios factores han causado que las Aulas Multimedia se hayan malentendido como un sustituto de las aulas de enseñanza normales, cuando en realidad, deberían haber funcionado como un simple complemento a ellas. Los principales factores que han causado este problema son el reducido número de profesionales cualificados, el elevado precio del equipamiento especial y la falta de compresión por parte de los colegios sobre el funcionamiento de las Aulas Multimedia.

Se han llevado a cabo dos medidas para solventar esta situación. Por un lado, se ha proporcionado formación para capacitar a los profesionales que trabajan en las Aulas Multimedia, y por otro, se ha ofrecido orientación a toda la comunidad escolar sobre el concepto de escuela con integración absoluta de los alumnos especiales, para que la estrategia del proyecto sea conocida por todos.

Aun así, hay problemas que han persistido y que continúan haciendo difícil el trabajo en las Aulas Multimedia. Éstos no son más que, los prejuicios que aun existen sobre este tipo de integración, y las actitudes no cooperativas con el proyecto.

Se podría decir que parece que los colegios quisieran insistir en continuar con un tipo de organización que es ajena a las necesidades humanas. Y de esta manera, se hace realmente complicado establecer otro tipo de organización escolar que, efectivamente, reconozca y valore las diferencias de los alumnos especiales.

La comunidad escolar y las diversas organizaciones, cooperan activamente con esta iniciativa mediante la realización de sesiones de lluvia de ideas, la elaboración de consultas y la redacción de políticas. Los indicadores de referencia que se poseen de este proyecto provienen de las encuestas realizadas en los colegios y de las actas de las reuniones con la comunidad escolar.

Resultados obtenidos

Resulta interesante mencionar los siguientes resultados:

• Los estudiantes con discapacidades participan con más entusiasmo en las actividades colegiales y obtienen mejores notas.
• El índice de abandono escolar ha descendido.
• Existe un mayor número de profesionales cualificados trabajando en los servicios de asistencia educativa especializada.
• Se dispone de más recursos materiales y humanos así como de más instalaciones para promover la inclusión escolar de los estudiantes con discapacidades.
• La comunidad escolar, especialmente los padres, está satisfecha con las condiciones educativas de que disponen los estudiantes con discapacidades.
• Existe una mayor comprensión de las diferencias.
• Se han iniciado prácticas pedagógicas para la mejora.
• La comunidad escolar tiene acceso a otras formas de comunicación, como el lenguaje de signos, el braille, etc.
• Se han sustituido las actitudes pasivas, individualistas, competitivas y solitarias por conductas colectivas, cooperativas y solidarias.
• Han aumentado las solicitudes de ingreso en el sistema escolar normal por parte de alumnos con discapacidades.
• Existe una mejor relación entre las instituciones especializadas y el sistema educativo normal.

Sostenibilidad

Este proyecto posee características sostenibles en tres campos:

1. Social y Económico:
   • distribución equitativa de alumnos en las instalaciones educativas,
   • igualdad e inclusión social,
   • movilidad social y económica.
2. Cultural:
   • respeto y consideración hacia las capacidades sensoriales y cognitivas,
   • diferenciación respecto de la tradición cultural y respecto de los estándares de comportamiento.
3. Ambiental:
   • reducción de la dependencia de los recursos no renovables: aire, agua, suelo, energía, etc.
   • cambio en los modelos de producción, de consumo y de tecnología.

Lecciones aprendidas

Son tres las lecciones aprendidas:

1. La primera es que la educación es una responsabilidad del sistema escolar normal y, por ello, todos los niños deben recibir su educación en el mismo lugar, independientemente de su estatus social o económico, o de su condición física, mental o cultural, pero sin olvidar que la asistencia a los mismos colegios no debe ser sinónimo de carencia de acceso a los servicios de la educación especial.
2. La educación especial es diferente de la asistencia educativa especializada. La primera hace referencia a un sistema educativo paralelo y la segunda, a las condiciones de acceso a la educación normal.
3. Para que los colegios puedan atender a los estudiantes con necesidades sensoriales y cognitivas especiales, es indispensable que dispongan de los medios materiales adecuados.

Transferibilidad

La experiencia de implantación de Aulas Multimedia también ha sido llevada a cabo en los colegios públicos de las ciudades vecinas, en las instituciones nacionales y en los congresos internacionales. Para ello, tanto los dirigentes de las ciudades vecinas como los responsables de las instituciones nacionales fueron invitados a participar en la formación de grupos de trabajo y a visitar las Aulas para ver su funcionamiento in situ.

Referencias

Departamento municipal de Educación de Florianópolis  (2004)   Colegios para todos   pág. 50 

Departamento municipal de Educación de Florianópolis  (2004)   Accesibilidad de la Red de Instalaciones Educativas de Florianópolis   pág. 60